江苏高考游行_关于江苏高考

1.2016各地关于高考各地家长游行教育公平

2.公务员考试政审的条件有哪些

《教育病》一书，作者好像是赵建伟，提供了很多案例。

我个人有篇文章也可以给你做参考

应试教育：指脱离社会发展和人的发展需要，以应付考试和为高一级学校输送新生为目的违背教育科学规律的一种中国传统教育模式。

服从权威，服从标准答案而抹杀个人独立思考能力 ，扼的质疑精神，批判精神和创造精神。是一种教育。海量作业和各种辅导班，抹杀个人兴趣，压榨人的天赋潜能，最终尚失科学或者人文兴趣，只剩下被。是一种娱民教育。以工业化生产模式制作人，严重否定了个体差异，违背因材施教原则。

基础知识应该有个度，而且需要包含动手实验和社会实践部分。不是缺什么就开什么课。为什么社会有那么多指责90后道德问题，因为没有实践教育嘛。没有组织游行的爱国主义教育，没有植树环保教育，没有武术行义教育，没有参观庭审的法律教育， 书本上的行为只停留在历史的时空或者电视机的那一头。与其让小学生去背什么勤劳勇敢，规章制度，不如让他们观察家长是否垃圾分类，工作生活情况，是否醉驾。。。这样也可以引导社会进行良好的家庭教育。

以考试成绩为唯一评价标准，还能学些什么。中国大部分的学生，从第一堂课起，就关心的是考什么，而不是学什么，做什么，可以怎么用。

中国的高考场前流行一句话：这次考完的东西我一辈子都不用了，但是就是这一辈子都不用的东西，可能就决定我的一辈子。

听到这样的话，看到这样的场景，我们不应该反思吗？难道就要让他在我们的孩子身上重演，在中国的一代代上重演？

学以致用！不是所有的人都愿意当和能当科学家的，不是所有的学科在现在的难度和题海状态下都适合每一个人。人本身就是不同的，我们的教育应该把本就不同的人引向不同的领域，让每个人在自己的领域成为成功的人。而不是用语数外理化生政史地的题目难度对人进行重新区分，然后用考试的方式来进行层层的社会分工。尤其在这样一个神化“高考”的宣传背景下，这已经不是一种健康的教育方式，已经不能培养出适合社会经济发展的人。

这样的方式，产出的人可以勉强满足中国以前的经济发展需要，但是，现在已经不满足了。一方面，中国缺乏中高级技术工人，和各方面的研究人才。一方面，很多大学毕业生就业难或者找不到适合自己专业的工作。（对于国家经济和教育相互制约关系我在另一篇文章会进行阐述）。中高级技工是国家经济由劳动密集型转向技术密集型的人才储备和供应，中国经济也正处在这样一个将要转型而且不得不转的时期。科研方面我没进入那个层次我真的也不好说太过了。就举一个对比数字：钱老1929年上的大学，1934年考取清华大学公费留学生，与他同期的也在50年代陆陆续续回国。换句话说，他们那批人从29年上大学到64年，中国第一颗爆炸，35年。而中国77年恢复高考，78年恢复留学生派遣，从1977年到2012年，也是35年了，中国大飞机发动机技术还是没能突破。面对这两大现实性的问题，我们应该正视教育问题了，而不是再用那些用了几十年的理由来回避困难。

国家在战略调整上，显然也认识到了问题，并且放在了重要的战略位置。所以，国家提出卓越工程师计划；所以，温总理说“中国应该有50%的人进入职业教育”；所以，中国从2010年制订了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》后，各省市、各大学开始进行不同程度的教育改革尝试。就目前的效果，以我了解的情况，无论是北京，上海，山东，还是安徽，江苏，四川等省，基本上还是换汤不换药。或者说这些措施都是头痛医头脚痛医脚的方案。

出现这种情况，我认为首先要解决对教育改革认识上的三大误区。

第一，我们进行的教育改革不是要反对和取消高考。有很多人听到教育改革，就会产生一种莫名的恐惧，认为就是回到文革时代，认为就没有改变命运的途径了，认为就完蛋了。所谓的“高考改变命运”已经被神化，被当做教条了。改变命运的本质是什么？说白了就是改变就业，尤其对于普通群众来说，就是希望自己的孩子做一份相对轻松的工作，靠脑力劳动来相对轻松的养活一家。这也是国家经济发展到了今天，低收入群体逐渐转向中产阶级的过程。但是，今天的80后有多少真正觉得自己改变命运了，达到了理想的生活状态，过着身心愉悦的生活，对工作充满热爱，对生活充满感激？现在恰恰出现了一种普遍性的子承父业的局面。对精英阶层来说，这是必然的，但是对普通民众来说，这恐怕违背了初衷。

既然是改变就业，那就不应该只有考试这一种途径。在一些普通工作领域，就业与职业直接挂钩，职业与职业教育就应该直接对口。但是现在很多中国的中等职业学校几乎成了中国教育教出来的问题少年的收容所。而社会对高考的崇拜也加剧了职业教育的严重滞后甚至倒退。我想很多现在在普通的中层干部或者稍低一些的工作岗位上工作的人以前都是大中专培养出来的，而现在的职校反而在这个层次上不是主力了，这就是教育的倒退。对于低收入群体，改变命运其实最现实的就是进入中产阶级，这也是国家阶级结构走向稳定的重要步骤。而现在的学校普遍宣传的好好考试，升官发财的思想于个人来说是不现实的，于教育来说是不科学的。所以给职业教育换血，发展职业教育应是改革中的重要环节，这需要国企带头，民企跟进，建立或改善一批真正以实践，实习教学为核心的职业技术学校。德国这样以制造业闻名的国家，在高中阶段有38%的人进入职校，中国作为世界工厂，也应该至少有45%进入良好的职校。

第二，对西方的学习了解不应该是全民英语教育。我们的专家教授们总说，我们比西方落后，我们要向他们学习，我们要读西方原典，我们要留学深造，这些我都不反对。我只说两点，一，一个学科的树形发展永远是建立在质疑和创新的基础上，当我们必须得读原典而不敢对翻译的教科书挑错的时候，那么且不说西方人都还没找到一种绝对完美的理论体系，学得再多学得亦不过是一种对权威的维护和继承，在尚失了质疑能力的时候也失去了创新精神。我曾经有一个观点，外国学生的研究只用把时间花在他的专业上，而中国学生需要同时在专业和英语上，别人是专业天赋+努力研究。我们必须是专业天赋+语言天赋+双倍时间。尽管这有些不公平，甚至有些愚蠢。但不可否认，中国有这样的精英做得到，985工程院校的学霸们就是这样的典范。但精英毕竟是少数。所以也就是我要说的第二点，中国重点院校里面最后走到这一步的恐怕不到10万，且不说他们即使全部留在国内也还远远不够创新发展。中国每年1700多万进入小学的孩子，最终要把英语作为一生的职业技能或者不可缺少的辅助工具的人也不会超过5%。德国和芬兰的孩子在15岁至18岁的时候基本就能确定自己的职业取向，并树立起高尚的职业理想。而中国这个时候的大多数孩子却要去学自己一辈子都不用的东西来决定自己的一辈子，这不是走弯路了么。即便是钱学森，钱钟书这些给我们带来巨大的科学和精神财富的大师也不是从幼儿园开始，连汉语都说不清的时候就开始学英语的吧。

这时候很多人说，学英语对大多数人更多的是了解西方。那我们这里就需要对了解做一个程度划分了，他们的历史哲学，风土人情，文化价值，宗教信仰，就包括他们的教育。我们的记录片，还有翻译的他们的纪录片呈现出来的，这些都属于了解，如果你觉得不够，你还要去读翻译他们的作品，这是比较深入的了解。如果还不够，你要去读原著，那就不再是了解，或者至少对普通大众来说不是了解，这是研究。通过原典甚至西方的报纸，你可以得出自己的一套结论出来，这是研究成果。如果得不出，那白研究了，最后除了50步笑100步的去嘲笑那些没读过原著的人，其实什么贡献也没做出。为什么30年前，中美教育考察团互访之后得出了相同的结论，现在却是相反的结果。这是因为双方都只看到了学生知识的得到，而忽略了知识的浪费。就是现在的国际权威教育评比机构，都忽略了这一点，他们站在西方的教育观上，只需要考察学生知识的得到，却忘了中国教育除了知识的得到，还有知识的浪费。就高中所学，中国学生的确是世界第一，但是到了真正的实用和深入研究上，中国学生的知识浪费也是世界第一。没有太多知识浪费的就是刚才说的那极少数的学霸精英了。当一代人都普遍出现这个问题的时候，不应该再指着某个人了，必须反思整个教育体系，英语对大众来说就是知识浪费首当其冲的学科。

而且，有一点我们必须警惕，当我们对一门外语的重视已经超过对母语的重视时，我们就走上了文化被征服的道路。语言，始终是承载一个国家文化的物质载体。只有立足在中华文化的精髓上，找到灵魂的归属地，才可以有大的胸怀面对世界文化，大声说出：“拿来！”才可能真正培养出学贯中西的大师。

第三，我们的改革核心是教学内容，教学方式的改变，需要新的教材和老师。老师不是说要更换，而是要对不足的领域增加，对已有的进行再培训。任何职业都应该是终生学习的过程，教师尤其如此。不能只依靠教师用书和教辅资料。每一个教师都应当是教材的编写人，他们是知识传授的直接行为人。他们对问题的理解和引导学生的自主理解，他们的教学方式，他们的言行举止都是一种意识和知识的传输过程。老师不需要想办法的去维护自己的权威和教科书的权威，应该引导学生找到自己独特的兴趣领域和天赋所在，最终让每个人真正表达出自己的观点，即便提出无数老师也解答不了的问题，那也可以引导他们去自己思考。对知识掌握的考察不是要用分数进行统一标准的区分，而是让每个人找到适合自己发展的道路和方法，找到属于自己的天地。然后在15-18岁我称之为定向教育的阶段，对学生进行细致的划分，对不同学生的学习内容进行区别教授，应该从职业逆推教材内容，通过减少知识浪费的手段增加实际知识获得。最终让每个人树立起职业目标和职业理想，同时拥有社会责任感和国家归属感。这样，教育才算成功。

很多担忧中国教育的专家教授，也提出了素质教育的内容，并且也从不同程度制定了新的教材，和教学手段。但是这里还是三个问题，一个是刚才说到的职业教育与高中教育地位不对等。第二是这些专家教授由于长期的学术研究而很难放弃权威的术语，放低姿态的与中小学生平等探讨问题，或者说与中小学老师探讨。让他们这么做也是强人所难，毕竟大家都忙，认知高度也不一样。所以我才呼吁，与我一样关注教育的半吊子书生来进行实践，来尝试编写教材，同时在这个过程中提升自我。第三，这些专家出身于985,211这类高校，包括他们的学生，都往往站在他们的精英需要来进行改革，我刚才已经说过，对于那些学霸精英来说，他们知识的浪费程度低，所以他们很多都还觉得自己高中的东西非常有用。这样一种“推己及人”的方式显然是要出问题的。因为人与人本身就是不同的，让别人都按照你的方式来，最终选出来的是本就跟你一类的人，而跟你不一样的人却成为了这条道路的陪葬品。知识分为两类，一种是某种领域内的，这种知识接受程度不同选拔的是不同程度的专业人才，一种是如道德礼仪，社会常识，科学常识，人文常识这样每个人都应该了解并且用来对待生活的。我们这些半吊子书生在第一类上肯定还不行，那么就应该在第二类上探索教学内容和教学方式。

从国家角度而言，教育首先是培养合格的高素质公民，然后是符合国家经济发展的人才。从个人角度出发，教育首先是培养一个人格，心理，身体健康的人，然后是拥有谋生技能的专业人才。

综上所述，我把教育改革的方向归纳为“四新”——新型学校，新型教师，新的教学内容，新的教学方式。前两点是教育体制改革，属于客观决定条件。对于这个，我相信国家是有决心的，中国是可以做得到的。要给这个新的体制补充内涵就是后两点，教学内容改革。也就是新教材的编写和与之结合的新式教学方法。

我们所有立志教育改革的人现在就把重点放在四新上，在自己力所能及的范围，为四新做出贡献。新的学校这个外在物质条件可能大部分人都还没有能力，那我们就先把内涵丰富起来，从少数精英推广到普通大众。新的教材编写，这是巨大工程，也是我们自我提升修养的过程。在这条道路上，我们可以借鉴现有的改革研究，历史的教学方法和国外的教育理念，但永远只做参考，不去照搬，任何问题都让我们在这条道路上去实践，去学习解决。再好的教授所教的再好的内容，都不是我们的，只有我们需要的，我们能用的，能给我们在这个过程中有实际帮助的才是最好的。

2016各地关于高考各地家长游行教育公平

如果全国高考统一试卷统一录取，北大清华的名额被一两个省全包了的现象基本不会出现，尽管有一些省份的教育水平确实很高，不过它们也还没有达到顶尖垄断的实力水平，假如全国统一试卷并且统一录取，那势必会造成顶尖资源分配的倾斜，教育强省被清华、北大录取的名额一定会增加，而教育偏落后的省份被录取名额也将会大幅度降低，不过降低并不意味着没有学生能够考上清华、北大，毕竟每个省份都有及其拔尖的学生，而省份间的教育水平比较主要看的还是平均水平。

假如全国高考统一试卷统一录取，从短期而言，教育强省占据的优势很大，这一点毋庸置疑，但从长期来看，教育强省也并不是一枝独秀，没有任何一个省份有着垄断清华、北大录取名额的实力，当然，即便有一些省份在当前的教育水平略微落后，不过并不代表着它们没有崛起的可能，假如全国采取统一试卷，很有可能成为他们崛起的一支强力剂，毕竟，在同等基础上，落后就会被淘汰，当然，顶尖水平的学生并不会因为在哪一个省份而有所变化，就每个省份的顶尖学子而言，他们的整体水平相差并不大。

每年考进清华、北大的学生大多都是各个省份的佼佼者，而他们之所以能够成为拔尖的一群人，这与他们自身的天赋、努力，以及学校的教育、管理水平，家长的支持力度等方面都有密不可分的关系。爱迪生有一句十分出名的名言：成功是百分之一的天赋加上百分之九十九的努力。这句话一点也不错，对于学生而言，也是同样的道理，其实大多数学生的智力水平相差无几，更加重要的还是他们自身的努力，当然，也不否认大部分能够考上清华、北大之人的智力题是要领先于同类人的，但领先的程度也可以用微乎其微来形容。

对于各个省份的拔尖学子而言，他们的智力水平绝对在同一水平线，最大的差别也许就在于各自学校的教育水平、管理水平，不可否认，一个教育水平、管理水平高的学校，它培养成出的学生确实会强于其他学校，就比如闻名全国的衡水中学，凭借着专业化的管理，优秀的教师团队，衡水中学培养出来的学生确实很强，而每年上清华、北大的人数在全国也是数一数二的，有人说，那还不是因为它的生源好，这一点也不可否认，但也应当思考一个问题，大家在最初都处在一个水平之上，为啥衡水就越来越强了呢，它的优秀还是值得承认的。

公务员考试政审的条件有哪些

1、根据教育部、国家发展改革委日前印发2016年各地各部门普通高等教育招生计划和相关工作方案，要求加大对普通高校生源计划存量安排的宏观引导和调控。2016年升学压力较小的上海、江苏、浙江、福建等省（市），在上年常规跨省生源计划和2016年协作计划的基础上，进一步增加面向部分中西部省（区）的生源计划。

2、生源计划调出地包括江苏、河北、内蒙古、辽宁、吉林、黑龙江、上海、浙江、福建、湖北、陕西、青海等省（市、区），调出总数为160000人，其中湖北省调出最多，达40000人。

生源计划调入地则包括山西、江西、河南、湖南、广东、广西、四川、贵州、云南、西藏等10省区，其中贵州调入最多，达38200人。

3、高考招生计划的调出并不意味着高考的减招，去除高考人数减少等因素，高考总的录取率应该不会减少。

(一)考察工作由招录机关或公务员主管部门负责。考察时应成立考察组，考察组应由2名以上工作人员组成，抽调政治素质好、坚持原则、公道正派、责任心强，并具有一定考察工作经验的人员参加。考察组成员与考察对象有公务员法第六十八条所列关系的，应当回避。考察前，招录机关或公务员主管部门应对考察组成员进行业务培训。

(二)考察工作应依靠考察对象所在单位(学校、社区)的组织和群众，采取个别谈话、座谈、民主测评、查阅档案资料、与考察对象面谈等方式进行。根据需要也可到考察对象曾经工作或学习过的单位进行延伸考察。考察时，可请考察对象所在单位或有关部门提供其日常表现情况的鉴定或证明。考察期间，可在考察对象所在单位进行考察公告。对留学回国人员和境外人员的考察，可提请外交、教育等部门协助了解相关情况或提供有关证明材料。

(三)考察工作要坚持德才兼备、以德为先的标准，根据拟录用职位要求，采取多种形式，充分听取有关方面意见，全面了解考察对象的政治思想、道德品行、遵纪守法、自律意识、能力素质、工作态度、学习和工作表现以及需要回避的情况等，客观公正地予以评价，并对考察对象的报考资格进行进一步审查。其中，对报考人民警察职位的，还应按录用人民警察的有关政审规定进行考察。

(四)考察对象应当具有良好的思想政治素质，能够严格遵守国家法律法规，符合规定的报考资格条件，具有履行职位职责必备的素质能力，能够模范遵守社会公德和职业道德、家庭美德，清正廉洁自律。根据国家有关文件规定，有下列情形之一的，不得确定为拟录用人员：

1、不具备报考资格条件的。具体包括：曾因犯罪受过刑事处罚的;曾被开除公职的;在公务员招录和其他人事考试中被认定有违纪违规行为且仍在处理期内的;公务员被辞退未满5年的;公务员和已登记的参照公务员法管理单位工作人员(含试用期人员)、现役军人、在读的全日制普通高校非应届毕业生;以及不符合报考职位规定的资格条件和法律规定不得录用为公务员的其他情形的。

2、未达到公务员基本素质标准，有公务员职业应当禁止的行为的。具体包括：散布有损国家声誉的言论，组织或者参加旨在反对国家的集会、游行、示威等活动;组织或者参加非法组织，组织或者参加非法罢工的;玩忽职守，贻误工作的;压制批评，打击报复的;弄虚作假，误导、欺骗领导和公众的;贪污、行贿、受贿，利用职务之便为自己或者他人谋取私利的;违反财经纪律，浪费国家或集体资财的;滥用职权，侵害公民、法人或者其他组织的合法权益的;泄露国家秘密或者工作秘密的;在对外交往中损害国家荣誉和利益的;参与或者支持、、、迷信等活动的;严重违反职业道德、社会公德、家庭美德的。

3、曾有违法违纪违规行为，影响公务员形象的。具体包括：触犯刑律被免于刑事处罚的;曾受过劳动教养的;曾被开除党、团籍的;在高等教育期间受到开除学籍处分的;在国家法定考试中有严重舞弊行为的;近三年内曾受到记大过、降级、撤职、留用(留党、留校)察看等处分的;事业单位工作人员被辞退后不满五年的;担任领导职务的公务员引咎辞职或责令辞职不满三年的;隐瞒个人重要信息，以致招录机关无法了解真实情况的。

4、政治品德不良，社会责任感和为人民服务意识较差，以及其他不宜担任公务员职务的情形。

5、对报考省级机关的涉密等重要职位的人员，凡是重要档案材料不全、个人经历不明、历史状况不清无法进行有效考察，录用后有可能影响国家安全的，不得确定为拟录用人员。

(五)考察结束后，考察组应据实写出书面考察报告。

考察报告由考察组全体成员签名。考察报告所附的证明材料应当注明出处，并由相关证明人签名或加盖公章。考察对象对考察结果有异议时，招录机关或公务员主管部门应当进行复核，并作出复核结论。经考察不合格的，不予录用。